培养托班幼儿的生活自理能力_

幼儿的生活自理能力

幼儿进入托班，意味着将要从家庭生活走向集体生活，同时经历完全由成人服务到开始逐步学习自我服务的转变。幼儿的年龄特点、独生子女特有的亲子关系使幼儿习惯于被成人呵护和照顾，生活自理能力较差，不少幼儿还存在种种不良的生活习惯，这给他们入园后适应集体生活带来了诸多困难，进而影响学习和生活。因此，重视托班幼儿生活自理能力的培养，建立科学合理的一日生活常规十分必要。

为了了解幼儿生活自理能力的具体情况，我们以我园40名托班幼儿为调查对象，采用家访与观察记录法，对幼儿的进餐、睡眠、盥洗、穿脱衣服、如厕等进行了调查与分析，并在此基础上提出改进建议。

一、幼儿生活自理能力的具体情况

(一)调查情况汇总

对托班幼儿的教育体现在一日生活的各个环节中。经过一段时间的观察和了解，我们发现托班幼儿因为年龄小，在家自我服务的机会比较少，存在着较强的依赖心理，在进餐、盥洗、喝水、吃水果、整理物品等环节都存在着一些问题。以下是具体的观察、记录情况。

进餐、盥洗：大多数幼儿不能做到独立进餐，掉饭粒、剩饭、挑食的现象很普遍。在40名幼儿中，只有4名幼儿在家偶尔练习过使用勺子，会洗手、洗脸等；一部分幼儿在家长的配合教育下掌握了这些技能；大多数幼儿洗手、洗脸的过程就是玩水的过程，或者只会简单地把手放在水龙头下面冲一冲。

如厕、穿脱衣服和鞋子：在进入幼儿园之前，家长很少对幼儿进行专门的如厕训练，大部分幼儿不能独立如厕、穿脱衣服等。幼儿多数穿不用系鞋带的鞋子，但很难分清左右。个别幼儿不能自己穿鞋子，甚至根本没有穿鞋子的意识。

吃水果：有85％的幼儿能做到吃水果时自己去皮。

整理物品：半数以上的幼儿不懂什么叫整理东西、为什么要整理自己的东西以及如何整理。对“用过的东西要放回原位吗”，仅有2名幼儿的回答是肯定的，但前提是教师要提醒。

(二)调查结果与原因分析

我们对托班幼儿的进餐、睡眠、盥洗、穿脱衣服等生活自理能力的调查进行了统计(见表)，表中三个层次的具体情况如下。

表．幼儿生活自理能力调查统计

调查结果	进餐		睡眠		盥洗		穿脱衣服		如厕
	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
第一层次	5	21．7％	5	21．7％	1 O	43．4％	1 1	47．8％	5	21．7％
第二层次	1 5	65．2％	1 4	60．9％	1 2	52．2％	1 1	47．8％	1 3	56．6％
第三层次	3	1 3．1％	4	1 7．4％	1	4．4％	1	4．4％	5	21．7％

第一层次：不会用勺子吃饭；没有午睡习惯；不能按要求洗手、擦嘴；穿脱衣服和鞋子时能配合教师伸臂、伸腿；在成人的提醒下知道坐便盆。

第二层次：能用勺子吃饭，但动作不协调；需要教师陪伴才能入睡；能配合教师的要求洗手、擦嘴；会脱不系鞋带的鞋子；能用语言表示自己要大小便。

第三层次：能用勺子进餐，基本上能吃得干净；上床后知道闭眼安静入睡，在成人的提醒下，知道饭前便后要洗手，洗手时不玩水；会自己解衣服扣子，会穿鞋；大小便会主动如厕。

从表中可以看出幼儿生活自理能力普遍较弱，各个项目达到第三层次的百分比都很低。通过为期一个月的家访，我们发现家长的教养观念是导致幼儿生活自理能力弱的重要因素。在对待幼儿生活自理的问题上，家长往往持三种态度：一是过度爱护，许多幼儿可以完成的事，家长习惯于包办替代，亲力亲为；二是认为幼儿年龄小、能力弱，以后再学也不晚；三是怕麻烦，直接剥夺了幼儿尝试的机会。作为教师，我们应该把握幼儿三岁前的黄金时段，有意识地对其进行自我服务能力的培养，尽可能多地为幼儿提供动手的机会，放手让幼儿尝试。

二、培养幼儿生活自理能力的建议

(一)营造宽松、安全、温馨的家庭式环境

2～3岁的幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，教师应为幼儿创设家庭式的环境，给幼儿母亲般的关爱，让幼儿有安全感，这样他们才会消除紧张情绪，用语言主动向教师表达各种需求。

(二)在专门的教育活动中强化幼儿的自我服务意识

首先要培养幼儿的自我服务意识。针对幼儿自我服务意识普遍较弱的现象，我们安排了专门的教育内容。如在“我们的衣服”“能干的小手”等活动中，教师围绕解扣子、脱衣服、脱鞋子、用勺子吃饭等开展了一系列有针对性的集体教学活动，以此强化幼儿的自我服务意识，并让幼儿初步了解自我服务的基本常识与方法。在“脱衣服”的活动中，我们把动作要领编成“顺口溜”：“小宝宝脱衣服，从上往下解扣子，小手在后拉袖口，衣服快脱下。”幼儿在学习念“顺口溜”的过程中，不知不觉学会了脱衣服的顺序和方法。

教师还可以创设有趣的游戏情境，采用幼儿易于接受的方式，不断强化他们的自我服务意识。以喝水为例，随着天气越来越热，幼儿的排汗量增加，我们加大了幼儿的饮水量。但在观察中，我们发现有的幼儿在家喝惯了“甜水”，对白开水不适应：有的幼儿没有主动喝水的意识，在教师的反复提醒下才勉强喝一点。为了让幼儿意识到喝水的重要性，并能够主动喝水，我们改变以往反复说教的方式，在自然角准备了一些植物(大蒜、豆苗等)和水杯，请幼儿每天给植物浇水。过了一段时间，一些幼儿发现没有浇水的植物就会枯萎。于是，教师再次组织幼儿喝水时，首先生动形象地向幼儿展示了植物缺乏水分的后果，并运用游戏的口吻说：“该给宝宝们补充营养了。”幼儿对于水的重要性有了直观的认识，都能高高兴兴地去喝水。

(三)在生活活动的各环节开展生活自理教育

教师可以以生活活动为切入口，帮助幼儿解决盥洗、如厕、进餐、午睡等生活难题，使他们较快地适应幼儿园的生活，增强自信心和安全感。如在洗手环节，教师可以根据2～3岁幼儿的年龄特点，选择合适的儿歌，让幼儿边按节奏念儿歌边洗手：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”这样可以帮助幼儿较快地掌握正确的洗手方法。

(四)家园共育提高幼儿的生活自理能力

做好家长工作，要求教师要充分了解每个幼儿的喜好、个性和身心发展状况，以便有针对性地开展个别化教育。同时，对于特殊幼儿教师要做好个案记录，及时向家长反馈，并征求家长的意见和建议。

为了争取家长的支持和配合，教师可以利用“家园联系窗”向家长做宣传工作，如2～3岁托班幼儿的年龄特点、幼儿在自我服务方面可能出现的问题及其对策、每周工作重点及家长所应配合的事项。同时，教师还要加强和家长的沟通与联系，转变家长的教育观念，使家长明白在成人眼里简单的问题，对2～3岁的幼儿来说可能意味着很大的困难，面对幼儿不可避免的失败，不能以简单、粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。

编辑：cicy

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