小标记大学问__幼儿教师网

学问

标记，对于每个幼儿园教师来说都再熟悉不过了，它存在于幼儿园的一些小角落里，使得幼儿园里的玩具、图书更加整齐有序，让幼儿的收拾整理变成了有趣的对应游戏。

数字和图形是日常工作中老师们最爱使用的两种标记。我们惊奇地发现，“认识数字和图形”这两个科学领域的目标，几乎不用集体教学，幼儿就能完成得很好。幼儿在每天取放玩具的对应游戏中，有效完成了这两个方面的目标。这给了我们很大启发。于是我们开始研究小小标记中的学问：不同年龄段的标记有什么特点?在标记中还能蕴含哪些领域目标?也正是这样的系统研究让我们发现了小标记中的大学问。

分析年龄特点把握标记形式

通过对幼儿年龄特点的分析，我们确定了各年龄段使用的标记形式。

托班幼儿原有经验少，对事物的概括能力较低，一般在上学期时，我们会在不同区域选择不同颜色的玩具筐，逐渐增加一些幼儿感兴趣的图片做标记；同时，也会采用实物对应的形式，这样幼儿在收拾整理玩具时就更容易帮玩具找到他们的“家”，从而体验成功。

小班幼儿的生活经验逐渐增加，思维的发展仍依赖于具体的事物与形象的支持，标记采用简单的“图片对应”的形式更加适宜。而且，小班幼儿的学习主要通过游戏化的一日生活来实现，所以以游戏的形式，根据玩具筐上的图片，一一对应给玩具找家的游戏整理情境依然适用于小班幼儿。

到了中班，幼儿的生活经验比较丰富了，具体形象思维更加明显，但是思考的维度还比较窄，区域活动也是中班幼儿的主要学习方式，所以，标记根据幼儿感兴趣的数字、图形、标志等，采用一个维度的图片对应更加适宜。

大班幼儿的生活经验已经非常丰富了，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢推理思考、挑战有一定难度的问题，这时候我们的标记可以尝试采用两个维度的图片对应，这样更能满足大班幼儿的发展需要。如在图书区，给每排图书贴上印有数字的图形，让幼儿从数字和图形两个方面去寻找、去对应。

解读纲要目标细化标记内容

通过对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的详细解读，我们将标记在各年龄段可以渗透的目标进行了梳理。

年级	托班目标	小班目标	中班目标	大班目标
实物	常见水果实物照片	实物照片常见水果动物
图形		圆形正方形三角形	长方形半圆形椭圆形	图形与影子的关系图形图形的组成
数概念		5以内物体的量	1 O以内数字 1 0以内顺数 1 O以内相邻数 AB模式排序	50以内数字 20以内倒数 1 O以内加减法各种模式排序整点、半点
标志			常见交通标志	常见标志符号
文字			自己的名字	常见文字

梳理后，我们在各年龄班进行了实践，总结出不同年龄班标记使用的一些方法。

托班目标要求幼儿认识一些常见的生活工具、水果，我们结合《纲要》的目标与要求，在娃娃家中采用了“工具实物照片标记”的形式，幼儿用起来特别方便。而其他区域，在开学初只是为不同区域投放了不同颜色的筐，逐步过渡到采用“常见的水果标记”。每到收玩具时，幼儿都会饶有兴趣地送自己的玩具回家，也正是在这个过程中孩子们自然而然地认识了许多的水果和工具。

在小班，目标中要求幼儿认识常见水果和动物，常见的圆形、正方形、三角形，并且理解5以内物体的量。结合这些目标，我们首先保留了娃娃家中的实物照片标记，以便给幼儿一个过渡；同时，在其他区域内，采用幼儿喜欢的动物作标记，也可以采用圆形、正方形、三角形作为标记；到了小班第二学期，可以尝试更换一些5以内实物量的图片标记，如在柜子上和筐上同时贴好3只兔子的图片，幼儿通过点数，送玩具回家。这样，幼儿在日复一日的点数和对应游戏中，丰富了更多的学习经验。

在中班，目标中要求幼儿认识长方形、半圆形、椭圆形，同时对数概念也有了比较明确的要求，如认识1O以内数字，会1O以内顺数，知道10以内相邻数，掌握AB模式排序。另外，还要求幼儿认识常见的交通标志，并能认识自己的名字。我们尝试着利用标记来促进这些目标的达成。例如，在图书柜的第一层上做好图形AB排序的提示卡，如●口●口●口，在第一层的1O本图书上，分别贴好这两个图形，孩子在日常取放图书时，就可以按照提示卡的要求摆放图书，既巩固了对图形的认识，又练习了规律排序。再如，在拼插区的玩具筐和玩具柜子上，我们使用10以内的相邻数做标记，如在玩具筐上做好| 3—5 |的标记，在摆放的固定柜子上做好| 4 |的标记，孩子们在收放玩具时，就自然地学会了相邻数。

在大班，目标中要求幼儿理解图形与影子的关系、图形的组成，掌握50以内数字、20以内倒数、1O以内加减法、整点和半点、各种模式排序，认识常见标志和符号、常见文字。结合这些目标，我们设计了大班的标记。例如，在拼插区的玩具筐上设计了认识钟表的标记，首先我们在玩具筐上贴好不同时间的表盘，在相对应的柜子上贴好电子表，电子表的时间与表盘上所指的时间一致。这样孩子们就可以在日常摆放玩具的时候认识整点和半点了。使用这样的方法也可以将20以内的加减法渗透进来，真正让孩子在日常的取放玩具中学习数学、应用数学。此外，在大班的图书区还可以渗透一些常见的文字，如将古诗“锄禾”里的每个字单独作为一个标记，贴在书的左上角，这样幼儿在放书的时候就会根据古诗每一句话的顺序，来找自己的书该放在哪。可以每月选择一首诗歌进行更换，这样幼儿在日常的放书过程中，不仅学会了古诗，还认识了一些常用的、简单的汉字。

理解标记意义延伸扩展使用

在认识到标记的深层次用途与意义后，老师们除了在区域材料中使用标记外，还将标记运用到班级的各个角落：托班幼儿找不到自己的小床，就在小床上贴好幼儿照片标记；中班幼儿不清楚复读机上的按键，就在播放键、停止键上做好像红绿灯一样的绿圆圈和红圆圈的标记；常规培养中，为了使幼儿能够分类摆放碗筷，专门制作送碗筷标记；为了使如厕、洗手、取餐等环节更加顺畅，制作了等候标记、进出标记等等，这些神奇的标记让孩子们的生活变得更有序了。

看似不起眼的小标记，如果能够巧用、妙用，也能发挥出很多隐性的教育功能，它不仅仅具有简单的提示功能，而是具有多种教育功能的环境资源。我们常说一日生活皆课程，正是在这种大教育观的影响下，通过研究、实践小标记的科学有效使用，帮助幼儿养成了有序的生活习惯，提高了思考与推理的能力，积累了有益的生活经验，真正实现了在玩中学，在做中学的自然学习理念。正是这小小的标记，让教育变得像呼吸一样自然。

编辑：cicy

微专题幼儿教师网出品

学问