一些研究者认为，儿童将自己的情绪和动机投射到绘画中，由此进行一些通过绘画来观察儿童的个性和心理适应性的临床投射实验。目前，通过画来分析情绪的投射测验主要有以下几种：人物描画法、家族描绘法、动态的家族描画法、乱画游戏、指画等。经过心理学家的临床实验，可以看出儿童画的画面和情绪之间存在一些共同的对应规律。本研究将借用心理学家的临床研究结果，制定相应的评价量表。研究者选取了所在幼儿园的一个中班，对儿童画和幼儿特定情绪的对应关系进行了研究。

我们选取的中班有30名幼儿——男生16名、女生14名，年龄均为4～6岁。根据中班幼儿的小肌肉发展水平，我们创设了相对宽松的作画环境，让幼儿进行指画或者完全自由作画。

我们改造了一般的指画形式，为每名幼儿准备一张画纸、一支黑笔，给每两名幼儿提供一块湿抹布、一个浸透颜料的海绵。绘画前，我们确保每名幼儿都熟悉童话故事《拇指姑娘》。绘画时，教师先在纸上画出一个拇指姑娘，然后设置情境引导幼儿添画情节。绘画的情境是“从每一朵花上都跳下来一个小精灵，他们以各种各样的方法，欢迎美丽的拇指姑娘”，绘画要表现的内容是“他会以什么方法欢迎拇指姑娘”、“他们在哪里欢迎拇指姑娘”。

绘画后，我们采用《幼儿情绪评价表》 (表1)收集教师对幼儿日常状态的评价；采用《幼儿美术作品评价表》(表2)记录幼儿创编的故事，分析幼儿的美术作品，进行记录。

幼儿情绪评价表(表1)

说明：

好动的性格一栏，5代表非常好动，1代表不好动，中间按顺序递减。

家庭关系的和谐一栏，5代表非常亲密，1代表非常冷淡，中间按顺序递减。

幼儿当时的情绪一栏，5代表非常愤怒，1代表非常愉悦，中间按顺序递减。

心中积存的问题一栏，用简练语言纪录幼儿当时生活中的重要事件。

幼儿美术作品评价表(表2)

说明：

动态的比例一栏，5代表非常好动，1代表不好动，中间按顺序递减。

和家庭成员之间的关系一栏，5代表非常亲密，1代表非常冷淡，中间按顺序递减。

画中人物的情绪状态一栏，5代表非常愤怒，1代表非常愉悦，中间按顺序递减。

结果

根据《幼儿情绪评价表》 (表1)中“幼儿心中积存的问题”记录，我们修正了《幼儿美术作品评价表》(表2)中记录的“画中人物的情绪状态”。根据表2修正后的结果，通过对幼儿园中班幼儿美术作品的分析，我们主要得出以下结论。

1．画面中动态的比例反映了孩子平时性格好动的程度。

幼儿的美术作品中如果都是静止的人物和物品，比如站着的人、坐着的小动物，表示这名小朋友可能生性安静；如果画中的人物和动物是在玩耍等，动态的画面内容则表明这名幼儿可能喜欢运动，也可能较为调皮。比如，一名幼儿画了滑滑板车的情形(图1)，通过了解，该幼儿正是这个班级中最调皮的小朋友。

2．画面中夸张造型的比例反映了幼儿投注情感较多的方面。

不同幼儿的绘画方式表示了幼儿的不同体验，这些夸张的比例代表了幼儿不同的快乐或痛苦。我们发现，一名幼儿画的人物手特别大，经询问得知，原来是该幼儿的手不久之前受伤了，当时很疼。我们又发现，一名幼儿画了自己站在草地上的画(图2)，该名幼儿把自己的脚画得特别大，经过询问得知，该幼儿当时站在软绵绵的草地上，感到两只脚丫非常舒服。

3．画面中人物的表情、人与人之间的方位映射出现实中的人际关系，特别是家庭关系。

在画自己的家庭时，人物之间的距离如果较远则意味着关系生疏，或者有害怕倾向，这在有暴力倾向的家庭中表现得特别明显。儿童常常会把害怕的人物画成面部表情没有微笑，所占面积比其他人要大，而且会把他画得离儿童自己较远。比如，图3的作者是个小男孩，他把自己画得离爸爸最远，爸爸的嘴巴呈一条直线，没有笑容，经过询问证实，他的爸爸对待他比较粗暴，他特别害怕爸爸。

4．画面中人物的情绪状态反映出幼儿当时的情绪或暗示着幼儿心中积存的问题。

线条较重、色彩很不协调，可能表示幼儿当时处于一种情绪失衡的状态。另外，幼儿一般较为喜欢暖色调，喜欢红、黄等色彩，画中运用的颜色如果较为冷淡，也意味着幼儿的心情不佳。图4中的人物头发显得像刺一样，和其他幼儿画中的人物相比差异特别大，教师反映这名幼儿的家长给了孩子过多的学业压力，报了很多兴趣班，比如星期六学钢琴、星期天白天学画画、星期天晚上学芭蕾，弄得孩子很累，话很少，也不愿意参加幼儿园的集体活动。

讨论

一般来说，幼儿的绘画反映了幼儿眼中的现实生活，体现了幼儿的潜意识，我们可以通过幼儿的绘画作品来推测幼儿的情绪，但由于幼儿接受过一些模式化的美术训练，这就会对实验结果造成干扰。比如教师平时要求幼儿把人画成“嘴巴弯弯的、笑嘻嘻”，这就造成画中反映出来的情绪状态比老师反映的幼儿情绪状态得分要低的原因。

从研究结果看，儿童画和幼儿情绪之间确实存在固定的匹配关系。但应该注意的是，现在的家庭关系中，幼儿的重要他人比较复杂，有可能是奶奶、保姆等，本研究中只对父母进行了比较，没有详尽考察其他重要他人，可以适当改进增加可信度。

通过绘画来推测4～7岁幼儿的情绪其实类似于投射测验，虽然有经验的指导者透过熟练、谨慎的解释，可能会获得对一个人的了解，但在推断问题时仍可能存在主观倾向，影响投射测验的客观性。这就要求教师要有较高的心理分析素养，不可轻易得出结论，要通过多方面验证。比如，要求幼儿画完后对画讲故事，以验证教师的推论；比如，教师在教学中同样要谨慎，不要乱贴标签，要本着科学的态度和为了儿童身心和谐发展的目标，长期观察。

幼儿经验很多来自直接体验，这些经验大部分是幼儿在活动时候获得的，当幼儿的活动受到限制时，会引起幼儿的极大不满。幼儿在画画时，手和身体都在移动，也是一种活动，如果不能按照自己的意愿作画，受到外界的干扰，将引起幼儿的不满。因此，我们在幼儿画画时要尊重儿童的意愿，要从以教师为主的“我要他画什么”，转到以孩子为主的“孩子想要画什么”上。只要是能体现出幼儿的创新思想、纯真天性、内心情感的作品，我们都应该给予肯定，不应该以绘画技巧为主要目的对大部分幼儿进行美术教育，不轻视任何一个孩子的作品。尊重孩子的意愿并不意味着什么都不教，关键是教授技巧，也是为了帮助幼儿表现外部世界和表达内心世界。

教师应该通过加深对投射理论的了解和对儿童画的长期观察，加强对儿童画中情绪的正确分析的技巧。比如，可以结合课程内容，请幼儿自制情绪图画书，让孩子将每天生活中的各种情绪体验通过画笔记录下来，装订成图书，并把书中的内容讲给爸爸、妈妈和老师、同伴听，便于教师和家长充分了解孩子的情绪。总之，教师应该以当好幼儿的知心人为专业成长目标，让幼儿乐于与教师分享自己的快乐与痛苦。

编辑：cicy