根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的要求：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我园逐渐生成了有关幼儿科学教育的课题“幼儿园科学教育与生活的研究”。

从生活细微处寻找科学教育的契机：幼儿是天生的“探险家”和“发现家”，各种感官都是他们探索世界的“工具”。幼儿园教育其实就是生活的教育，幼儿喜欢形象生动的、发生在身边的、真实的、有体验的科学。教育要回归生活，要求教师有一双善于发现的眼睛，在生活的细微之处捕捉科学教育的契机。对发芽的种子、雨后的彩虹、搬家的蚂蚁、菜叶上的虫子等自然现象的观察，做事情的先后顺序、给自己的生活用品制作个性化标签、为斜坡设计防滑装置、合理的收纳等生活中小问题的发现和解决，都是在生活细微之处挖掘出的科学教育课程资源。这有利于培养幼儿对周围世界的关注，通过提问培养幼儿的洞察力，让幼儿从中体验到发现的乐趣和成功的快乐，更好地理解周围的环境，从而达到“润物细无声”的教育境界。这是围绕幼儿“想了解什么”和“对什么感兴趣”而生成的课题。

日常经验是幼儿获得科学概念的途径之一。幼儿认为所有的事物都是有生命的，后来发展到认为能移动的物体都是有生命的。比如汽车是有生命的，而树木是没有生命的，他们的观点是随着他们的经验和提问逐渐建构和再建构的。这种不经过专门的教学而在日常交往和积累个人经验的过程中获得的概念，被维果茨基称为“日常概念”或“前科学概念”。儿童不会毫无根据地建构他们的日常概念，他们的日常概念会受到家长和大众传媒的影响。前概念产生的原因主要有三点：儿童自身、成人言语的错误引导和教育的不当。(见表一)

现代认知理论把学习看做一个建构的过程，但新知识的形成常常受到已有知识和经验的影响，幼儿获取信息的来源比较多，加之对知识的建构不完整，使得其所依据的日常生活经验形成的关于世界的观点、知识具有割裂的、不完整的、天真的特性，与科学观点有出入，这些矛盾与冲突为课题的生成提供了资源。

《纲要》中提出：“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”陶行知主张“教育以生活为中心”是“为了生活而教育”“依据生活而教育”。如今，我们的生活与科学的结合已越来越紧密，时代要求我们自觉地使用科学武装自己，尊重科学，用科学的态度对待生活。如新发现：修订太阳系中大行星数；新发明：复制的技术、互联网的普及；创新的课题：《消失在太阳系中的校巴》《信息的传递》等。教育心理学家大卫·奥苏泊尔认为，教学中最重要的是确定幼儿“已有知识，然后有针对性地教学”，了解到幼儿“知道些什么之后，就是创造性的教学”。

对幼儿受教育的评价，家长、幼儿、教师有着惊人相似的评价目的：“关注学习的行为与进步(程)”。以隐性课程的形式，强调探究、活动、体验、解决问题、创造。(见表二)

在家长开放日的亲子科学活动中，家长和孩子一起用牙签和泡大的黄豆进行“连接与造型”，一起体验“一分钟”，收集废旧瓶罐让孩子“盖盖子”……这些亲子活动满足了家长掌握在日常生活中向幼儿进行科学教育方法及评价自己孩子学习进程的需要。

对幼儿来说，以经验知识为中心，以现实生活为题材，创设建构性、社会性和情境性的游戏，运用探究方式的科学教育，有利于培养幼儿的科学素养，促进幼儿科学过程技能的提升，使其深刻感受到生活中科学的存在与价值，体验到借助科学解决问题的成就感。对教师来说，只要善于发现、善于把握，举一反三、触类旁通，课程资源是挖掘不尽的。教师在课题生成中把握科学教育内容的原点：源于生活、源于兴趣。从幼儿的生活实际入手，注重幼儿科学精神的培养，从而提高教师研究、反思、解决问题的能力，有利于提升教师队伍的整体素质。

编辑：cicy