：“跳格子”的收获
教师应在日常生活的互动中感知、解决幼儿的实际问题，帮助每个幼儿获得快乐，这也是真实的、生态化的教师的研究。在一次跳格子的活动中，我深刻地感受到了这一点。
阶段一：小报告不断
叶晖子小朋友正在玩跳格子，(如图3)一起跳格子的吴俊豪突然大声说：“报告老师，晖子不会玩，老挡着我……”我听了转身一看，内向的叶晖子马上红了脸，站在4的格子上不动了。我赶紧笑着说：“晖子，就按照你的方法把它跳完吧。”原来，晖子的跳法是双脚跳，一次一格，按数字大小依次跳，当他要从2跳到3时，需要转身换位，速度有点慢；而俊豪小朋友是按照偶数跳的，2、4、6直线前进，速度较快，所以当晖子站在2的格子里时他觉得被挡路了。
分析：吴俊豪外向、好动，身体的协调性和平衡性较好，而叶晖子则稍显文弱、内向。我认为，吴俊豪的小报告背后其实是因幼儿个体差异引发的矛盾，要解决这一矛盾，靠说教和安抚是没用的，很容易造成一方不痛快，另一方不尽兴。我想，要让幼儿人人玩得开心，就得从根本上解决问题。我再次观察、分析了现有的“格子”，发现这种格子存在两大问题：一是目标层次不清晰，难易层次梯度较大，运动能力差异大的幼儿同时跳容易引发矛盾；二是标记和暗示不明显，易造成混乱。
发现格子存在的问题后，我马上在旁边添画了两个新的“格子”，将目标与难度进行了分解，幼儿可从“逐数直线双脚跳”开始练习，到“逐数直线一折线双侧练习”，再到“逐数双侧一折线跳”，同时我标上小脚印作为起点的标记。由于有了难度层次，幼儿各得其所，得心应手，轻松自如，我则静观幼儿在格子增加后的行为变化。
（图1）
（图2）
（图3）
阶段二：积极尝试多种玩法
格子增加了，幼儿选择的可能性多了，幼儿个个情绪高涨。刚开始时，一些幼儿还只是兴奋地乱蹦乱跳，渐渐地，他们在同伴及游戏规则的约束和提醒下，开始自然地根据自身的能力与喜好结伴游戏。一些动作发展水平较弱的幼儿多数愿意守候在图1旁，选择难度较低、容易成功的格子跳。而那些动作灵活的幼儿则选择了难度较大的图2和图3 。幼儿长时间等待、排队、推挤和打小报告的行为不见了，并积极尝试多种玩法。
分析：可见，认真体察幼儿的行为与心思，努力地满足不同层次幼儿的需求、不同个性幼儿的情感，才是教师开展研究的立足点。
阶段三：继续推进游戏
随着时间的推移，我发现，由浅入深的图案引示，使幼儿不断熟悉了游戏规则，双脚跳能力也基本掌握了。林琦健等个别幼儿已尝试用单脚跳格子。幼儿在进步，活动的难度也该不断调整。于是，我又设计了一组包含美术、汉字、数字等综合领域的格子游戏，进一步激发幼儿的潜能。(如图4)
新的格子一出来，幼儿兴奋不已。有的幼儿快乐地数数，有的幼儿则对识字有兴趣，还有的则在赏画。林骁小说：“老师，我刚才是从1、2、3、4、5跳出去的。"郑胜已说：“老师，我接在林骁后面，是从5、4、3、2、1跳回去的。”棋娴小朋友说：“老师，陈云在跳字，我专门跳图画。”这说明幼儿已经有了分类的概念，幼儿不但在玩中学会了顺数和倒数，巩固了识字能力，更重要的是学会了观察、欣赏、评价与创新。有的幼儿自己变换着花样跳；有的与同伴一起合作跳；一人发令，一人跳；有的玩接龙跳；有的按直线跳；有的按阶梯跳；有的双脚跳；有的单脚跳；有的蹦踏跳。幼儿的跳法花样百出。这种游戏中的“动作”推动着幼儿对客体(物或事)的认识，展示了幼儿的思维过程和思维方式。我则在思考如何正确认识和评价幼儿在游戏中表现出来的学习特征，继续为他们提供合理的帮助。
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1 |
日 |
月 |
水 |
火 |
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梯形 |
2 |
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云 |
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长方体 |
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3 |
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风 |
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长方形 |
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4 |
地 |
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圆形 |
圆形 |
圆形 |
圆形 |
5 |
（图4）
编辑：cicy
