“不一样”怎么记

问题：

当幼儿在生生互动时，为了某一问题发生争执，教师以怎样的方式或态度介入比较合适？

幼儿的表现：

集体活动《我的记录》中的第一环节是让幼儿分享交流自己的记录，梳理一些有益的记录经验。

妞妞和佩佩共同合作玩“沙漏”，她们先后玩了3次，并用数字表示这个过程，同时用“=”“×”等符号来表示几次玩法中的不同结果。正当她们兴致勃勃地介绍时，男孩成成提出了一个问题：

“你们这个‘×=’是什么意思？我看不懂。”

“这是不一样多的意思呀。”女孩们解释道。

“那么为什么要这样记啊，应该用‘≠’来表示才对。”成成追问并提出自己的看法。

“‘×’表示不是的意思，‘=’表示一样的意思，连在一起就表示不一样了呀。”女孩们急急地争辩着。

“但是这样人家不知道倒底是‘不是’的意思还是‘一样’的意思啊。”

“我们就喜欢这样记，这样记看的清楚”

“……”

他们各自坚持自己的观点，声音越来越响，争论地越来越激烈……

教师的回应：

行为一：

当男孩和女孩在争论时，老师与其他幼儿一样认真仔细地倾听两方的意见，没有任何的参与。

方法：

  倾听

目的：了解

了解幼儿争论的焦点问题：表示“不一样”怎么记

了解幼儿争论的不同观点：女孩：×＝    男孩：≠

  判断

判断问题：

该争论问题与活动目标是否有关？与现时段交流问题是否有关？

判断结果：是

原因：

孩子的争论其实是在交流关于记录的不同方法，而两种不同符号的呈现就是孩子已有记录经验的反映，与活动的目标和交流的话题是相吻合的。

幼儿的争论是否有意义？

判断结果：是

原因：

焦点问题是“不一样”可以怎么记录，女孩是运用她们已有符号的认知经验与记录经验相融合的方法，将“不一样”拆分成“不”和“一样”两个意思，分别将相应的符号组合而成“不一样”的意思，她们在迁移已有经验的基础上构建新的记录方法，这是符合幼儿的年龄特点和认知特点的。而从男孩对“不一样”的记录方法来看，显然他的经验要比女孩丰富，“≠”是一种相对比较规范的记录方法，这或许是男孩平时在生活中从父母那、书本中获取到的信息，已经形成的概念。因此对女孩的这种记录方式提出了异议，试图纠正她们。

此时两种观点的碰撞正是幼儿不同经验的相互碰撞，从而形成共同学习，建构新知的过程，这是最有价值的过程，所以应该说这场争论是有效的。

对于两种观点，教师如何判断？

判断结果：两种观点都是成立的。

原因：

每个幼儿都是一个独立的个体，思维方式、表达方式都是不同的，但是他们都是在自己原有的水平上构建起新的经验，我们应该尊重每个幼儿的想法，女孩目前对“不一样”的记录经验已经在原有基础上有了提高，至于男孩的那种方式虽然正确但她们或许还不能理解，教师创设彼此争论的空间，就是试图让他们能够进行碰撞，观察女孩是否能在这个过程中接纳新的记录方法，如能接纳说明她们获得了新的经验，如不能够教师也无需硬性灌输或拔苗助长，因为男孩的经验只是他能理解的，而女孩只有在今后生活中逐渐积累后去运用了才是真正的习得。所以在现阶段应该尊重每个幼儿的不同发展水平，尊重两种不同观点的成立。

行为二：

在倾听了解了幼儿的争论问题，判断出这场争论的价值后，教师进行了归纳和小结：

师： 妞妞和佩佩用“×=”来表示不一样的意思，成成认为应该用“≠”来表示，这两种方法都是可以的。其实同一个意思可以有不同的记录方法,而每个人也可以用自己的方法来记录。

成成只用了一个符号来表示“不一样”，这样简单的方法我们都可以去试一试。如果是你，你又会怎样来表示“不一样”呢？

方法：

归纳提升

提升价值：

结束争执

既然两种观点都成立，就没有必要纠缠在谁对谁错上，继续争执是无效的，教师给于一定的争论空间后就需要及时调控时间，确保整个集体活动的有效进行。

挖掘亮点

没有争论结果并不代表争论没有意义，在这场争论中突现出几个记录有关的有价值的经验点，即：

同一个意思有不同的记录方法

每个人有自己的记录方法

另外，对于大班幼儿的社会性发展来看，懂得尊重他人的想法也是十分重要的品质之一。在教师的言语中隐含了这样的教育内涵。

支持推动

男孩能发现女孩记录的问题，大胆表达自己的想法，证明他在积极思维，主动学习，对于他的质疑在争论最后应该给于一个结果，在肯定他的同时让他明白也要学会尊重他人，从而进一步激励他继续坚持、探索，获得更多的经验，在原有水平上得到新的发展。

（dujuan）