设计点心牌

背景分析：

近来，我班创设了一个“甜甜屋”的区角游戏内容，将幼儿上午的吃点心环节渗透在游戏的体验中。尝试多次后发现：孩子们对于这样的自主的轻松的吃点心内容非常喜欢。可是，也发现一个问题：那就是每次点心后，总有大部分的幼儿忘记插点心牌。经过一番思考后，我决定让孩子们自己来设计点心牌，于是就有了以下的美术活动.

案例过程简述：

1、刚创设“甜甜屋”时，老师提供的点心牌是上学期的数活动教具——教师自制的棒棒糖，上面有漂亮的图案，孩子们吃完点心后，可以选择自己喜欢的棒棒糖卡片插在“小火车”上。刚开始投放时孩子们也挺喜欢的。可是，没过一两天孩子们就失去了兴趣。

结合小班幼儿的年龄特点，他们对鲜艳、饱和的色彩有偏爱，又结合“甜甜屋”这个游戏内容，我设计了一次美术活动“画棒棒糖”。让孩子们学着画不断扩大的圆圈来表现棒棒糖。对于好吃的糖果，大家自然喜欢，画得也很带劲。接着我又引导幼儿为棒棒糖涂上漂亮的五彩颜色。瞧！孩子们画得多美呀！

2、当有孩子们逐渐完成作品后，我将他们的作品剪下投放在点心区代替了我之前做的“棒棒糖”教具。孩子们可兴奋了，叫着“这是我画的。”那些没完成的幼儿急得使劲地涂色，生怕自己赶不上。而那些已经完成的幼儿更是不停的催促着“快快快，我的已经插在小火车上了。”成功感溢于言表。

孩子有能力差异，我又将该活动延续到了区域活动中，让那些还没完成的孩子在区域活动中继续涂色。在陆陆续续的操作中，终于所有的孩子都完成了。

3、“甜甜屋”里，孩子们的鲜艳作品代替了以往的教师教具，棒棒糖有大有小、形象各异、色彩斑斓，煞是好看，非常逼真。这份材料的投放吸引了所有幼儿的注意力，激发了幼儿们的自豪感。从此，用完点心后，大家抢着插“棒棒糖”点心牌，而且每天都变换着自己的棒棒糖，昨天是大的棒棒糖、今天是小的棒棒糖、明天是红色的棒棒糖、后天又有可能是绿色棒棒糖。在插的过程中，孩子们又在不停的嘀咕着“这是XXX画的，真好看。”

案例分析：

该活动内容的价值：

在日常的生活教育内容中渗透进了美术元素，充分体现了“生活化美术”的内涵，真正让生活化美术走进幼儿生活、融于幼儿生活。同时，棒棒糖又是孩子们日常生活中最喜欢的甜食，他们也乐意表现。因此，这个活动内容来源于幼儿生活，又回归于幼儿生活，是建立在小班幼儿的生活经验基础上的。和“甜甜屋”的游戏内容非常吻合。

让孩子们自制点心牌，更能激发孩子们的主人翁精神和他们的成功感。对于自己的成果，孩子们更愿意去选择和使用，大大提高了他们的点心后插牌子的自觉性。不需要老师去一个个的提醒或督促了。

在制作点心牌的过程中，孩子们自然学会了画棒棒糖的方法，同时，更提高了孩子们换色、用力涂色的技能。

幼儿自制的作品能引发彼此间的关注和喜爱。在插牌过程中，孩子们自然愿意说、乐意说，选择自己喜欢的棒棒糖、并说说我画的棒棒糖是哪个？XXX画的棒棒糖在哪里？等等，孩子们之间的交往和语言表达也多了。

我的反思：

想来这是一个一举多得的内容吧？

一个生活化的美术内容能引发那么多的教育价值，使我感受到了“生活化美术”的魅力和价值所在。原来，我们天天强调的生活行为习惯的培养也可以变的如此简单。有价值的活动内容是可以一举多得的。

看来，我们在实施生活化美术的时候，思路可以更开阔些，内容可以更丰富些、范围可以更拓展些。

今天是棒棒糖，那么过些时间可以是“画糖果”、而随着夏天的到来，又可以变换为“甜甜的蛋筒、冰淇淋”。。。。。。。不是吗？

(dujuan)