●在探索型主题活动中，教师应尝试用哪些方法和幼儿发生互动，激发他们产生新的热点或主题?

●怎样的互动才是积校有效的，并能推动主题的产生?

●教师在互动中如何发挥牵引新主题的作用?

实录一

孩子们正在进行“鞋子”的探索型主题活动。他们兴高采烈地围着刚从鞋城买来的各种各样的鞋子，叽叽喳喳地说个不停。立立却埋着头在一旁拿着一双卡通运动鞋左摸摸右看看……突然，他对身旁的羽羽说：“你看鞋子底下也有好看的花纹。”羽羽说：“这是因为要把鞋子打扮得漂亮点，就像我们衣服上的花纹一样!”立立一脸疑惑地说：“花纹印在鞋子底下又看不到，要它干什么?”

(他们的讨论引起了我的关注)我故意说道：“对呀?看不到的地方为什么要有好看的花纹呢?”孩子们七嘴八舌地争论着。军军仿佛发现了新大陆，突然兴奋地大叫：“我发现轮胎上也有这样的花纹，和鞋底的花纹一样高高低低的。”我立即问：“还有哪些地方有这样高高低低的花纹?”……立立径直向资料库走去。第二天，我在教室的一角提供了各种不同花纹的图片、花布。孩子们有的带来了玩具车(玩具车轮胎上有花纹)、有的找到了人行道上的花纹图片(盲道)……就这样，“奇妙的花纹”这一新的主题就产生了。

实录二

最近，班级的探索主题是“狗”，于是孩子们开了家“狗狗美容院”。当他们正忙着为一只“小狗”修掉一点“长毛”时，我手里捧着一只“小狗”走了过去，装出一脸着急的样子。菲菲说：“李老师，你怎么了?”我着急地说：“我的小狗病了。怎么办?”菲菲说：“美容院里有没有给小狗看病的大夫?”怡怡说：“美容院是帮小狗美容、清理的，好像没有给小狗看病的。”“那赶紧送医院吧。”“可是医院里的医生都是帮人看病的呀……”我皱起了眉头。“那有没有专门给小狗看病的医院呢?”

大家正发愁时，一旁走来了齐齐。他大声地对她们说：“有的，上次我家的小狗病了，爸爸就带它到专门给小狗看病的医院去的，医生给小狗打了一针，小狗的病就好了。”听了他的这番介绍，大家笑了，都提议说：“那我们来开个狗狗医院，给小狗看病吧。”过了几天，我和孩子们都收集了许多有关“小狗诊所”的资料。随着主题的推进，我发现他们的“专业知识”也越来越丰富了。

思考

探索型主题活动是幼儿自发参与、自主学习、自由表达的开放性活动，积极有效的师生互动能不断地激发幼儿的探索欲望，导致新的主题产生。那么，怎样的互动才是积极有效的互动呢?

当以教师预设为主的主题产生时，可以是启发式的互动，教师通过适当的点拨、启发，直截了当地切入主题；当幼儿自发生成主题时，可以是参与式的互动，教师适时地参与到活动中，通过提出开放性的问题，推动主题的形成。无论是何种情况，教师都应该有目的、有计划地创设环境和材料，推动幼儿的探索。同时，教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号，与幼儿进行积极的情感交流，共同推进主题的深入。

新主题的产生，关键在于教师要准确地捕捉幼儿的兴趣点，抓住新的教育契机。教师是幼儿学习生活中的引导者、聆听者、推动者。绝非一句空话。教师和幼儿之间的相互碰撞激起了探索型主题活动中的一簇绚丽火花，产生的效果也绝不是狭义的“生成”主题，其中包含了教师对幼儿特点的了解和关注，对他们生成事物的剖析和再推动。只有教师学会了真正意义上的观察和切入，幼儿才能在不断探索、理解、生成以及再探索、再理解、再生成的轨道上越走越稳健，越走越充实。

需要进一步思考的问题

●在和幼儿互动的过程中，教师能获得哪些启示?教师的教育观会发生怎样的变化?

建议尝试的活动

●养成倾听或参与幼儿谈话的习惯，从中观察幼儿、发现幼儿的思维火花。

编辑：cicy