●主题目标与学期目标、月目标有内在联系吗?

实录

“水管、麦管、灯管、气管、血管……”生活中的管子真不少!孩子们在寻找、收集有关资料的过程中，对不起眼的“管子”产生了浓厚的兴趣。于是，围绕“管子”这一主题，师生共同开展了探索活动。

教师预设的关于“管子”活动的主题目标是：1．有兴趣观察生活中各种各样的管子；2．会用各种方法和途径，调查了解不同管子的功用。

随着研究的不断深入，孩子们又萌发了许多的奇思妙想：人体内也有管子吗?所有管子都能发出声音吗?隧道也是管子吗?管子脏了怎么办……孩子们求知的领域更加广泛了。

在研究“管子脏了怎么办”时，孩子们积极尝试、操作、实验。来解决“污水管怎样变干净”的问题，从而由“管子”引发了孩子对我们生存环境的密切关注。于是，我适时调整了主题目标。增加了第三点：激发幼儿主动关心周围环境、保护生态环境的意识。而这一点，恰恰与学期目标、月目标中涉及的相关内容是吻合的：“了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识”(学期目标)；“培养幼儿热爱自然，珍惜资源，有关心和保护自然的粗浅认识”(月目标)。就这样，通过“管子”这一小而独特的切入口，我将学期目标、月目标有机地渗透在主题目标之中了。

思考

从实录中可以看出，主题目标与学期目标、月目标之间存在着必然的内在联系。学期目标是总的纲领，月目标是其进一步的延伸和具体化的扩展．这些都是教师在活动中预设的。然而，在幼儿的心目中是没有这些预设的概念的，那么幼儿在活动中是漫无边际、没有目标地探索吗?当然不是，他们在探索活动中的行为目标也是很明确的，即解决他们自己当前最感兴趣、最需要解决的问题或困惑。而教师的作用则在于——观察、分析幼儿的行为，包括他们行为的目的、行为的价值、行为的过程与结果等，并及时调整主题目标，以达到既顺应幼儿发展，又推动幼儿发展的目的。

因此，一个主题活动的目标，虽是教师预设的，但也应该在活动过程中根据幼儿生成的活动不断加以调整。主题目标具有极强的可操作性和相对的独立性，并不完全依附、等同于学期目标、月目标，但它们之间是相辅相成、密切联系的，都是共同指向幼儿发展的。有时，主题目标就在学期目标、月目标范畴之中；有时，它又“游离”于学期目标、月目标之外。可见，主题目标与学期目标、月目标就像两组平行线，有时离得近一些，有时离得远一点，如何把握与取舍，才能使主题目标与学期目标、月目标不脱节，使平行线始终息息相关呢?以下的建议供教师参考：

·心中始终装有大目标(从幼儿关键经验出发的“学期目标”“月目标”)；

·及时调整小目标(即“主题活动目标”)；

·不断接纳幼儿生成的新目标(幼儿在探索活动中生成的新的行为目标)。

编辑：cicy