我班幼儿进入大班后开展了“特别的我”的主题活动。当活动进行到与身体有关的内容时，一个幼儿提出了这样的问题：“我们身体里有心脏、胃、肠子，那脑袋里有什么?”我们感到这是一个引导幼儿探索大脑的极好机会，是推动课程向纵深发展的生长点。而且，真实地关注幼儿内心世界的活动，是有意义和价值的。于是，在深入分析这个活动的生长点之后，我们尝试通过提问诱发幼儿的认识，师幼共同生成了一个有关大脑的系列活动。每一个活动都围绕某一个问题进行，有效激发了幼儿的讨论兴趣。
一、脑袋里有什么
我们首先组织了一个谈话活动，围绕“脑袋里有什么”这一问题展开。下面是部分幼儿对这一问题的看法。
幼1：有太阳穴。没有太阳穴,人就会死的，人有两个太阳穴。
幼2：有骨头。人如果不长骨头的话，用手一按，脸就会变得像饼干一样。
幼3：人的骨头是白色的。没有骨头，头就动不了。骨头帮助人精神好。
幼4：有血液，血是红色的。没有血，所有地球上的人都会死。
幼5：有脑花，它的形状像一朵花，花瓣里就是我们想的事情。事情不同，颜色也不同。（注：脑花为四川方言，指脑浆。）
幼6：有脑水，是想事情用的。（注：在四川方言里，脑水通常与是否聪明、记忆力好不好联系在一起。如说一个人没有脑水，是指一个人没记住本应记住的东西。）
幼7：脑袋里有“水瓶”，是装东西（知识）的。（注：后文有较为详细的解释。）
孩子们对这一问题侃侃而谈，并没有因为缺乏相关经验而无法发表意见，这增强了我们把活动深入下去的信心。
二、我们想问题时，脑袋里发生着什么
在“脑袋里有什么”的活动中，幼儿提到了脑袋里有各种各样的东西，那么这些“东西”的关系是怎么样的呢？他们还提到有些东西（脑花、脑水、水瓶等）是供想问题用的，那么大脑是怎么想问题的呢？我们先提了一个孩子们感兴趣的问题，让他们思考片刻后，我们问：“刚才我们想问题的时候，脑袋里是怎么样的（发生着什么）？”幼儿先是用绘画方式表达他们的想法（如上图），然后讲述给同伴、教师听。下面是一个幼儿的叙述。
脑袋里有脑筋，脑筋有许多颜色，红色脑筋是思考问题用的，黄色脑筋是指挥嘴巴说话的，绿色脑筋是管手和脚的。（注：在四川方言里，“脑筋”有脑浆、思考之意。）
这个幼儿不仅回答了想问题时脑袋里的情况，还描述了脑袋这一“中枢”与身体其他部位的关系。不少幼儿表达了这样的想法：脑袋里有不同的东西，一个东西管一个部位或一件事情，比如，想骑车、想玩电脑、想睡觉、想妈妈、想滑滑板车、想拖地、想抓老鼠，等等。下面是师幼围绕的对话。
师：这是什么？
幼1：脑花。
师：为什么要长脑花？
幼1：不长脑花，人就很傻，傻子没有脑花。
师：为什么你画的脑花线条不一样？
幼1：因为想的东西不一样。还有，脑花不一样会好看一些。
师：横的线条是干什么的？
幼1：可以拦住脑花，不让脑花掉下来。
师：下面是什么？
幼1：脑浆。
师：掉下去会怎样？
幼1：会变样子，会变成绿色。
师：除了颜色变化，还会怎样？
幼1：会裂口，有裂口就想不起问题。
师：这是什么？
幼2：瓶子。
师：瓶子在脑袋里干什么？
幼2：装东西。
师：什么东西？
幼2：事情，知识。
师：红色圆形是什么？
幼2：用来思考的。
师：它们和思考有什么联系？
幼2：想到的问题滴到这儿（水瓶），东西就想出来了。
师：这两个是什么？
幼2：脑花、脑筋。
师：它们是干什么的？
幼2：想问题。想到的问题先到红色圆形里，再到瓶子里，最后滴下来，转一转，这样东西就想好了。想的东西多，瓶子里的东西就多，水平就高；想的东西少，瓶子里的东西就少，水平就不高。
我们可以清楚地看到，大班幼儿已能思考“大脑的工作原理”这样的问题，虽然他们的理解与科学的解释相去甚远，但可以肯定的是，对于“用脑子想”这一非常熟悉的现象，他们在极力提供各种丰富而细致的解释。
三、人的脑袋一样吗
如果脑袋里的东西都一样，想的过程也一样，那么，每个人想的东西（内容）也应该是一样的。但是为什么有的人想这个，有的人想那个，有的人想得快，有的人想得慢呢？或者说，人的脑袋一样吗？面对这样的问题，大班幼儿也有自己的理论。
幼1：脑筋、脑花形状不一样，颜色不一样。
幼2：每个人的脑袋都不一样，因为有的人聪明，有的人傻。聪明人会想好多事情，傻子不会想。
幼3：想的事情不一样。我想到妈妈、骑车、花、琴谱、钢琴；有人想到骑马、滑滑板车、和妈妈打电话、睡觉、玩电子游戏；还有人想到开汽车、3+2=5、踢足球、和小朋友一起玩耍。
幼4：脑袋里的骨头不一样，有的是红色骨头，有的是白色骨头。
幼5：脑袋里的血液颜色不一样，有的是五颜六色的，有的是红色的。
有的幼儿已能从生物学的意义上讨论大脑的差异，如形状、颜色、骨头的差异，而有的幼儿已能从社会学的意义上讨论大脑的差异，如想的内容不一样，想的质量不一样。
四、聪明人和笨人的脑袋
在上一个活动中，有的幼儿提到了“聪明”“傻”等字眼，我们对幼儿如何认识聪明人和笨人的脑袋产生了兴趣，更重要的是希望通过讨论进一步深化幼儿对大脑的认识。于是，就有了下面的讨论。
幼1：傻子脑袋里的血管少，聪明人脑袋里的血管多。傻子只会想不会说，聪明人会想会说。
幼2：笨人脑袋小，没有骨头，想的东西是闪电（注：指思想抓不住，一下子就跑了），想到妈妈不会哭（注：指没有感情）。聪明人脑袋大，有骨头，血管红，心里想的是花，想到妈妈会哭。
幼3：傻子脑袋里的血液是蓝色的，骨头是圆形的。聪明人脑袋里的血液是红色的，骨头形状像狗吃的骨头那样。
幼4：傻子脑袋里是彩色的，没有血管。聪明人脑袋里是红色的，有血管。
幼5：笨人没有脑花，聪明人有脑花。
幼6：聪明人有脑花、有血管、有装东西的瓶子。笨人有骨头、有血管，没有脑花、没有瓶子。
幼7：笨人脑袋里只有一种颜色，没有脑花。聪明人脑袋里有彩虹。
幼8：笨人没有骨头、太阳穴、脑花，聪明人有骨头、太阳穴、脑花。
幼9：我和爸爸比，爸爸聪明，因为爸爸有脑花、有水瓶。脑花是金黄色的人会聪明一些。
幼10：脑花是绿色的人笨一点。
对于这一问题，幼儿的积极性很高，表达的广度和深度超出我们的想像，正是在这种讨论、对比中，他们进一步认识了大脑。
五、如果换了脑袋
国外发展心理学家曾研究过幼儿对大脑的认识，这些研究主要围绕“幼儿对大脑在人发展中所起的作用的认识”而展开，通过提出“互换脑袋”等假设性问题（如，如果把宝宝的脑袋与爸爸的脑袋互换，拥有宝宝脑袋、爸爸身体的人会想些什么样的事情）来了解幼儿对大脑的认识。我们觉得这样的问题能引发幼儿的思考，有利于进一步了解幼儿，所以我们围绕这一问题展开了讨论。
幼1：如果换头，我就死了!
幼2：如果换了妈妈的头,我就变成女人了。别人就会感到奇怪：为什么一个小男孩会有女人的头？
幼3：如果换了妈妈的头,我就有了妈妈的脑花,妈妈懂的东西，我也懂了。
幼4：如果换了花花(注：指家里的猫)的头,我就会像花花一样“喵喵”叫,手脚还会长出尖尖的爪子,因为我变猫了。
幼5：换了头，想法肯定不一样，我就想妈妈想的事情：骑车……
幼6：脑袋离开身体，人就死了，瓜了（四川成都方言，傻），不会有什么想法了。
师：如果你的大脑和爸爸妈妈的互换后，你会想什么呢？
幼7：那我肯定在想大人的事情。
师：如果换成小兔子的呢？
幼7：那我肯定在想蹦蹦跳跳的事情。
从这些回答中，我们既看到了幼儿的已有认识（对大脑重要性的认识，大脑与思维、个人特点等关系的认识），也看到了他们在动脑筋积极思考问题。
六、我们的思考
很多教师可能会问：类似“大脑”这样的活动的意义和价值究竟在哪里？这一活动似乎仅仅呈现了幼儿的讨论过程，大家看到的只是幼儿的一些“妄想”，活动开始时他们的认识是错误的，活动结束时他们的想法还是错误的，幼儿好像没有发展，没有进步。如何看待这个问题？我们有一些不成熟的想法。
在这一活动中，我们认真对待儿童各种各样的想法，这使他们更加重视自己的想法，而不是整天想着用家长说过的话、教师说过的话来回答问题。我们感觉在这样的活动中幼儿似乎变得有信心了，他们能够想办法自圆其说，并极力捍卫自己的想法或适当修正自己的想法。
我们通过提问诱发幼儿思考，每一个问题都能激发幼儿讨论的兴趣。每一个围绕问题展开的活动通常是对前一个活动的促进、挑战，活动之间有一种层层递进的关系。比如，脑袋里有什么，我们想问题时脑袋里发生着什么，人的脑袋是否一样，聪明人和笨人的脑袋有什么相同和不同，如果换了脑袋会怎么样，等等。在讨论过程中，幼儿不得不一步步深入思考这些不断生成的问题。这样，幼儿就有机会不断深化、细化并反思自己的想法。
编辑：cicy
