(一)有助于引起和促进幼儿的探究
研究中小学教学理论和实践的工作者对提问技术进行过一些探讨，认为提问具有以下几个主要方面的功能和意义。
1.引起动机
提问不仅是课程的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。提问能使学生集中注意力，引导学习心智，激发探讨兴趣和活动愿望。
2.帮助学生学习
提问可以成为教师对学生学习的一种支持行为，可以提示重点，扩展学习范围，沟通教材的内在联系和逻辑关系，增强学生记忆，诊断学生学习的特殊困难。
3.提供学生参与的机会
提问可以使学生表现自己的见解，加强与其他同学的沟通与交流。
4.评价功能
提问有助于了解学生学习成就，分析其弱点。
5.发问引起反馈作用
学生通过反应与回答，可以获得老师的反馈，增强效果。
6.启发学生思考
教师每提问一次，就给学生提供一次思考机会，从而引导学生的思考方向。
7.管理功能
维持秩序，使教学顺利进行。
在教学中，有经验的教师已经感觉到，提问是教学成功的基础。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。幼儿园教学中的提问技术虽然没有人研究过，但我在近两年的深入实践的研究中却深感教师提问技术的重要，同样的情境，教师提出不同的问题，或在不同的时期提出问题，幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不同的。
提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一。在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”
活动开始之前的提问能引导幼儿注意到一个新的探究和学习领域。
活动过程中的提问有助于幼儿注意到某种关系，使操作变得更有意义。
活动结束时的提问有助于幼儿反思探究的过程和澄清已发现的关系，并能使幼儿注意到新的探究领域。
提问技术的使用最早可以追溯到古希腊哲人苏格拉底的“产婆数”，苏格拉底认为，学生产生怀疑、不确定、迷惘或困惑等心境，乃是引起探究行为的动力。苏格拉底不但运用提问刺激学生回忆，而且用提问引发学生不断地深入思考。他引发学生思考的秩序大致分为四个步骤：
第一步：利用提问促使学生形成初步的假定；
第二步：引导他对自己的假定产生怀疑；
第三步：促使他承认自己并不了解自己的假定是对还是错；
第四步：引导他建立一个正确的假定。
(二)提出能引发幼儿思考的问题
1.在引导幼儿探究时，教师提出不同类型的问题
(1)根据莱里•洛尔利(Larry Lowery)的研究，问题由窄到宽可以分为四类
窄 宽
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直接信息问题 |
重点明确的问题 |
评价问题 |
无时间限制的问题
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回忆或辨认已知或易得的信息 |
通过比较、分析、转化信息 |
确定一种产品、建立关系、程序或解释、观点或程序的完善性 |
通过产生多种可能性适宜性和有效性加宽一个研究领域 |
窄 宽
①直接信息问题：要求幼儿辨认易得的信息，如社会的和自然的知识，或回忆已知的信息。对信息的回忆可以作为在发明阶段建立关系的依据。由于这类问题通常都有简短、具体和迅速的回答，所以它不需要一个延长的等待时间。
例如，你刚才把电池倒过来放时，你的灯泡还亮吗?
你放的青菜仓鼠吃了吗?
②重点明确的问题：在某个方向上指导幼儿，或帮助他注重一个问题的有关方面，要由幼儿独立回答。
例如，在点亮灯泡的过程中，灯泡上有哪些触点?
你用了哪两种颜色配出的绿色?
不用手拿小船，你是怎么把小船拉过来的?
要想回答这类问题，就需要比较或分析信息，建立一种关系、概括和解释。尽管这类问题在注重点上是狭窄的，但它对高水平的思维是个促进。这类问题应采用一个平均至少延长5秒钟的等待时间。这类问题可用于学习过程的探究阶段。
③评价问题：鼓励幼儿判断一种产品、观点或程序的完善性、适宜性或有效性。常常伴随有一个解释判断标准的要求。
例如，点亮灯泡的这几种方法你最喜欢哪一种?你是怎么决定的?
评价问题被看作范围广的问题，通常有一种以上的观点。幼儿深思熟虑的回答要求一种极高水平的心理活动，以结合上述问题范畴中涉及的各个过程。因此它要求延长等待时间。这类问题可在探究过程中或应用阶段提出。
④无时间限制的问题：能鼓励幼儿有可能扩大一个新的探究领域，它通常用在指导幼儿学习的探究阶段。
例如，你有哪几种方法接亮小灯泡(或改变灯泡的亮度)?
(2)张玉成在对布卢姆等人提出的问题类别进行比较后，提出了与科学探究有关的四种问题⑨
①认知记忆性问题：对这类问题的回答，幼儿只需对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想等历程，进行再认。
例如，这种动物叫什么?兔子有几条腿?
②推理性问题：幼儿对这类问题的回答，必须对所有接受或记忆的资料进行分析及统整的过程。
例如，树和菊花有什么不同?
有雾的天气，滑梯上面为什么有水?
③创造性问题：这类问题没有标准答案，幼儿要采用独特的、新奇的观点作异乎寻常的反应。
例如，不用手伸进瓶子里，你有几种办法把里面的东西(铁制的)取出来?如果不发明电灯，现代的生活会怎么样?
④批判性问题：回答这类问题时，幼儿必须先设定标准或价值观念，据此，对事物进行评价或选择。
例如，这几种办法哪种最好?哪种最不好?
2.教师提问存在的主要问题
在我国幼儿园科学教育的实践中，教师的提问常常因缺乏技巧，而不能有效地引发幼儿思考，甚至给幼儿产生压力。主要问题有：
(1)机械地发问
教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。
事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿觉得老师不了解他们，或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。
(2)提问过多过频
教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动。
(3)启发性问题少
教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。
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问题频次 |
问题类别所占比例 |
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次／分钟 |
记忆性的、直接信息性的 |
发现关系或
推理性的 |
开放性或创造性的 |
评价性的
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(150／30) |
94% |
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5% |
1% |
(*数据来源于对15个幼儿科学教育活动的分析)
3.教师提问应遵循的原则
为了引发和引导幼儿的主动探究，教师在提问时，应遵循以下原则：
(1)目标明确
每次提问必定有意图：或引起注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标，不可无的放失或误用提问技术。
(2)切合学生
问题内容若超越学生的知识经验范围，学生难以理解，效果不会好。内容若充分适宜学生的认知能力发展阶段、知识经验背景、个别差异情形等，才能算是好问题。
(3)启发思考
学生学习不只是知识的吸收者，更须具备应用知识及思考能力(hunkins,1966)。问题必须兼顾思考性问题与记忆性问题，而思考性问题中，推论性、批判性及创造性等类问题也必须并重。提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。张玉成认为要充分应用海门(Hyman,1979)所强调的高原式策略(Plateaus Strategy)，并避免使用过多尖峰式策略(Peaks Strategy)。
所谓尖峰式策略，指教师提出一个问题并指名回答后，陆续提出较深入的问题由同一人回答。直到某一阶段后才指名他人回答另一系列问题。高原式策略则不同，教师在提出一个问题并由多人回答不同意见后，再提出深入一层的问题。
问题一(事实性) C1 → C2 → C3 → C4
问题二(比较性) ↓尖 高原式
问题三(原因性) ↓峰
问题四(结论性) ↓式
例1尖峰式策略
T：小朋友!请说出自行车有哪些零件?
C1：轮子。
T：轮子有什么功能?
C1：省力，行走方便。
T：自行车一定要有轮子吗?没有它能不能骑?
C1：一定需要轮子。
T：好!还有哪些零件?
C2：链子。
T：链子的功能是什么?
C2：带动轮子。
T：通过什么带动轮子?
……
例2高原式策略
T：同前。
C1：轮子、手把、座垫……
C2：链子、刹车。
T：还有吗?
C3：踏板、后架。
C4：车条、反光灯。
T：共有9项零件了，它们各有什么用处呢?
C2：轮子可以转动，方便行走而省力。
C1：轮子还可以……，后架可以……
有效的提问是需要技巧的，需要教师的经验积累和教育智慧。
